Maths et physique-chimie – PASS LAS LICENCE BTS - 12 ans XP - Excellence

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• Depuis quand développez­-vous un intérêt pour votre discipline et pour les cours particuliers ?

  Mon intérêt pour les sciences s’est développé pendant mes études, avec cette envie constante de comprendre les mécanismes plutôt que de simplement retenir des formules. Cette curiosité m’a naturellement conduit vers des études d’ingénieur chimiste.
  Les cours particuliers sont venus progressivement. En aidant mes premiers élèves, j’ai découvert que j’aimais autant transmettre les sciences que les pratiquer. Le moment où une notion jusque-là obscure devient enfin claire pour un élève est particulièrement gratifiant. Après une première carrière dans l’industrie, j’ai donc choisi de me consacrer pleinement à l’enseignement. Cela fait maintenant 12 ans que j’accompagne des élèves et des étudiants.

• Dites nous-en davantage sur la matière enseignée, sur les thèmes que vous appréciez aborder avec les élèves (et éventuellement ceux qui vous plaisent un peu moins) !

  J’enseigne les mathématiques, la physique et la chimie, principalement au lycée et dans les premières années de l’enseignement supérieur.
  J’apprécie particulièrement les thèmes qui permettent de relier plusieurs notions : les fonctions, les dérivées, les suites et les probabilités en mathématiques ; la mécanique, l’électricité et les phénomènes ondulatoires en physique ; les réactions chimiques, les équilibres et l’oxydoréduction en chimie.
  Ce que j’aime surtout, c’est montrer la logique qui se cache derrière les méthodes. Je n’ai pas réellement de chapitre que je déteste enseigner. En revanche, je trouve peu intéressant de réduire les sciences à une succession de formules apprises par cœur. Une formule devient véritablement utile lorsque l’élève comprend sa signification, ses limites et les situations dans lesquelles elle doit être utilisée.

• Parlez-nous de vos modèles, que ce soit un professeur qui vous a marqué ou encore une oeuvre qui vous a inspiré !

  Je n’ai pas un modèle unique, mais j’ai beaucoup d’admiration pour les enseignants capables de rendre une idée complexe accessible sans la dénaturer.
  J’apprécie notamment le principe souvent associé au physicien Richard Feynman : pour vérifier que l’on maîtrise réellement une notion, il faut être capable de l’expliquer simplement. Cette idée correspond parfaitement à ma vision de l’enseignement.

• Quelles sont, selon vous, les qualités requises pour être un bon expert dans votre domaine ?

  La maîtrise de la matière est indispensable, mais elle ne suffit pas pour être un bon professeur.
  Il faut savoir écouter, observer et repérer l’origine exacte d’une difficulté. Deux élèves qui commettent la même erreur peuvent avoir des blocages complètement différents. L’un peut manquer d’un prérequis, l’autre appliquer une méthode sans la comprendre, tandis qu’un troisième perd ses moyens par manque de confiance.
  Un bon enseignant doit donc être rigoureux, patient, clair et capable de s’adapter. Il doit également savoir reconnaître lorsqu’une explication ne fonctionne pas et en proposer une autre. Enfin, son objectif ne doit pas être de rendre l’élève dépendant des cours, mais de lui transmettre progressivement les moyens de travailler seul.

• Une anecdote en rapport avec votre métier ou votre scolarité à nous raconter ?

  Il y a cet élève que j'ai suivi très récemment en catastrophe. Les parents qui me contactent 2 semaines avant le début des épreuves du bac générale en Maths. L'élève à complétement décroché de toute l'année et ne maitrise absolument aucuns thèmes si ce n'est les probabilités. Nous avons mis un stage intensif de révisions, il a fallu faire des choix de révisions, finalement il parvient à passer au rattrapage puis réussi très bien son oral et obtient son bac in extremis, une année sauvée.

• Vous pouvez maintenant nous rassurer et nous avouer que vous aussi, vous avez déjà connu des difficultés à l’école…

  Un contexte familial difficile m'a amené à changer d'établissement chaque année de la maternelle au début du lycéen avec à la clés deux redoublement et un décrochage total.
  Pourtant, me voilà, j'ai eu le pire des élèves et c'était moi même, c'est surement la raison pour laquelle mes prestations fonctionnent si bien ;)

• Aidez-nous à vous connaître un peu mieux en évoquant vos passions (que vous partagerez peut-être un jour via Superprof).

  En dehors de l’enseignement, je m’intéresse beaucoup à la musique, aux nouvelles technologies et à l’intelligence artificielle. J’aime comprendre comment les outils évoluent et réfléchir à la manière dont ils peuvent être utilisés intelligemment, notamment dans l’apprentissage.
  J’apprécie également les jeux de stratégie, qui demandent d’anticiper, d’analyser plusieurs possibilités et de s’adapter à une situation nouvelle. Ce sont finalement des compétences assez proches de celles que l’on mobilise devant un problème scientifique.
  Plus généralement, je reste très curieux : j’aime découvrir de nouveaux domaines, chercher comment les choses fonctionnent et échanger avec des personnes passionnées.

• Qu’est-ce qui fait de vous un Superprof (en plus d’avoir répondu à cette interview :-P) ?

  Ce qui fait de moi un Superprof, c’est d’abord l’expérience acquise pendant 12 années de cours particuliers auprès de plus de 150 élèves, associée à ma formation d’ingénieur chimiste.
  Mais ma principale force réside dans ma manière d’aborder les difficultés. Je ne me contente pas de réexpliquer le chapitre en cours : je cherche à identifier la cause précise du blocage. Il peut s’agir d’une ancienne lacune, d’une méthode trop mécanique, d’un problème d’organisation ou d’un manque de confiance.
  Et surtout, j'ai développé une analyse fine de la psychologie de mes élèves, cela permet d'etre d'une absolue précision et de savoir exactement quelle approche fonctionnera le mieux.
  Je construis ensuite un accompagnement adapté au niveau et à la personnalité de l’élève. Mon objectif est double : lui permettre d’obtenir des résultats concrets, puis lui transmettre suffisamment de méthode et de compréhension pour qu’il devienne progressivement autonome.